近年来，关于教师不敢管学生的现象引发社会广泛关注。在某小学的一次课堂上，教师因批评学生扰乱秩序，次日便被家长举报要求开除。类似事件并非个案，折射出当前教育生态中教师管理学生的困境。究竟是什么让教师在三尺讲台上如履薄冰？
国家出台的未成年人保护法律法规在执行中存在被误解和滥用的现象。部分家长在孩子受到批评时，动辄以法律为挡箭牌，威胁投诉教师，导致教师畏手畏脚。例如，某教师因让学生补写作业被家长质疑变相体罚，最终被迫道歉。这种过度维权使得教师在正常管理中顾虑重重。
家校矛盾的激化进一步加剧了教师的困境。2024 年 1 至 8 月，西南某基层教育局接到 128 起涉教师举报，其中查证属实的仅 7 起。家长对教育的过度干预，使得教师在处理学生问题时不得不小心翼翼，避免与家长发生冲突。如重庆某高校学生意外去世后，家长在校门口摆放棺材讨说法，最终以学校给予补偿收场。此类 “校闹” 事件不仅干扰教学秩序，更让教师产生 “多一事不如少一事” 的心态。
在信息化时代，教师的一言一行都可能被放大甚至扭曲。个别极端案例经媒体报道后，引发社会对教师群体的误解和偏见。例如，某小学教师因批评学生被家长录视频上传网络，导致舆论一边倒指责教师。这种舆论压力使得教师在管理学生时不敢冒险。
数智环境的开放性与匿名性进一步加剧了教师的困境。数字社交媒体平台为家校沟通提供便利的同时，也让教师处于隔空 “凝视” 之下。家长通过班级群实时监督教师行为，甚至过度举报教师，侵犯其隐私权和名誉权。如河南某小学教师因在微信群布置作业被家长投诉，引发家校矛盾。
教师职业的高压力和高期望值导致心理问题频发。调查显示，44% 的教师对职业满意，56% 表示一般或不满意，61.2% 的中小学教师有焦虑征兆。长期超负荷工作、单一的评价机制（仅以学生成绩为标准）以及职称评聘的压力，使得教师身心俱疲。如苏州某区教师反映，61.7% 的教师工作时间超过 8 小时，30.9% 超过 10 小时。
教育评价体系的失衡也影响了教师的积极性。传统评价侧重教学成绩，忽视教师综合素质。新的评价体系虽强调教师专业发展，但在实际操作中仍存在考核内容僵化、评价标准不明确等问题。这种失衡使得教师在管理学生时更倾向于 “佛系”，避免因严格管理影响自身评价。
尽管国家出台了《中小学教育惩戒规则（试行）》等政策，明确教师的惩戒权，但在实际执行中仍面临落地难的问题。例如，规则中对 “训诫”“教导” 等惩戒形式的定义模糊，教师难以准确把握尺度。此外，学校在处理家校纠纷时往往倾向于妥协，缺乏对教师的有力支持。如某中学教师因合理惩戒学生被举报后，学校未给予支持，导致教师产生无力感。
2024 年发布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出维护教师教育惩戒权，但基层学校在落实过程中仍存在诸多障碍。教师在实施惩戒时，不仅需要面对家长的压力，还需担心学校的态度和社会舆论。这种政策支持与现实执行的落差，使得教师在管理学生时缺乏底气。
班级人数过多也是教师不敢管学生的重要原因。标准班额为 45 人左右，但多数班级超过 60 人。在拥挤的教室中，教师难以兼顾每个学生的行为，管理难度加大。例如，西南某小学因班级人数过多，教师无法有效维持秩序，导致班级纪律涣散，甚至出现管制刀具事件。
教育资源的不均衡分配进一步加剧了这一问题。农村地区和偏远学校的教师面临更大的管理压力，却缺乏相应的支持和培训。如赣州某县通过 “县管校聘” 改革优化教师配置，但偏远地区教师仍面临资源不足的困境。
要破解教师不敢管学生的困局，需要教育主管部门、学校、家长和社会形成合力。教育部门应细化教育惩戒规则，明确教师权责边界，并加强对教师的培训，提升其依法执教能力。学校应建立健全纠纷解决机制，为教师提供支持和保障，如重庆某中学通过制定教师用语标准，规范教育管理行为。
家长需转变教育观念，理解和支持教师的工作。西南某小学教师呼吁家长遇事先与教师沟通，共同致力于孩子的成长。社会应营造尊师重教的氛围，媒体需客观报道教育事件，避免片面放大个别案例。
教师自身也需提升专业素养，掌握教育艺术。如北京师范大学副教授蒋安丽建议，教师应注重公平公正，及时与家长沟通，避免因误解引发纠纷。同时，教师应关注自身心理健康，通过合理途径缓解压力。
教育是一项系统工程，需要全社会的共同努力。只有明确教师权责、完善支持保障、营造良好生态，才能让教师真正 “敢管”“愿管”“会管”，为学生的成长保驾护航。
最根本的原因是教育局领导，没有一个站出来为老师撑腰，非但不撑腰，还要以最快的速度处罚老师。不管老师对错。
当代教师一定要记住以下几点；不扶烂泥，不烫死猪，不弹牛琴，不雕朽木，不度无志，不翻咸鱼，不补破罐。放下助人情结，尊重他人命运，让花成花，让树成树，让牛马成为牛马。园丁只负责修剪枝丫，无法改变品种。做好垃圾分类。以前是严师出高徒，现在是严师师被开除！
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